APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. 

I.E.S JOSÉ CABALLERO (HUELVA

 

ACTIVIDAD 1.SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO

¿Qué información necesitaríamos

sobre las Competencias Básicas?

·       Definición clara de los conceptos necesarios.

·       Ámbitos de aplicación.

·       Una normativa clara.

·       Formación específica y consensuada.

·       Didáctica específica.

·       Terminología clara.

¿Qué sensaciones tenemos ante

el reto que supone la

incorporación de las CCBB a los diseños y

que supondrá para los centros?

·       Apatía.

·       Rechazo de algunos sectores que han sufrido muchos cambios educativos sin éxito.

·       Desconocimiento legal.

·       Pasividad.

·       Gasto innecesario.

·       Innovación educativa.

·       Trabajo con poca recompensa.

Si las CCBB se incorporan a los

diseños y no tienen éxito, ¿qué

consecuencias negativas tendría para los

centros?

·       Cambio no generalizado.

·       Sensación de esfuerzo absurdo.

·       Metedura de pata de las administraciones.

·       Trabajo de pocos para que muchos no lo lleven a cabo.

·       Pedagogía perdida.

·       Mala adquisición de los aprendizajes por parte de los alumnos.

·       Éxito de sus detractores.

Si la incorporación de las CCBB al

diseño curricular tiene éxito, ¿qué

cambios positivos se producirían en el

currículo?

·       Aprendizaje pragmático.

·       Métodos adaptados a la realidad.

·       Cambios positivos en la calidad de la enseñanza.

·       Aprendizaje significativo.

·       Esperanza de aumentar nuestro nivel académico en pruebas internacionales.

¿Qué podríamos hacer para que la

incorporación de las CCBB en los

diseños mejore los currículos reales de los

centros?

·       No pensar que lo sabemos todo en materia de educación.

·       Estar abiertos al cambio pero con los pies en el suelo.

·       Trabajar de forma creativa.

·       Esfuerzo, motivación y confianza.

·       Involucrar al máximo de órganos de coordinación docente.

·       Involucrar a los profesionales con más experiencia en la docencia.

·       Hacer equipos multidisciplinares para las competencias

¿Cómo podríamos controlar la

estrategia y procesos de

mediación ente los diseños y los currículos

reales de los centros para que el éxito sea el

mayor posible?

·       Más coordinación pero real.

·       Que las reuniones sean tomadas en serio y se levante acta de cada una de ellas.

·       Crear un departamento de coordinación de competencias básicas.

·       Ser responsables en la aplicación de las decisiones tomadas.

·       Mayor control, responsabilidad y formación por parte de los equipos directivos.

CONCLUSIONES:

La inclusión de las competencias básicas en el currículo, será una larga tarea de esfuerzo y remodelación de las estructuras curriculares actuales. Las administraciones competentes deberán poner énfasis en la formación del profesorado, sin olvidar su motivación. Tenemos que ver entre todos la posibilidad de éxito, trabajar en objetivos comunes y creer que esto va a funcionar para poder llevar a cabo este proyecto que sin la fuerza de unos pocos, muchos no podrán llevar a cabo nunca.

ACTIVIDAD 1: RELACIÓN DE LAS ACCIONES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

ETAPA: 4ª DE ESO	PASO 2. Competencias con las que se relaciona
PASO 1. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA ACTIVIDADES	1	2	3	4	5	6	7	8
1.     Agrupar a los alumnos y poner orden. 2.     Pasar lista. 3.     Explicar los objetivos de la sesión y su relación con los contenidos impartidos y secuenciados en la programación. 4.     Explicación teórica si procede. 5.     Realizar ejercicios de calentamiento general. 6.     Realizar ejercicios de calentamiento específico. 7.     Explicación y puesta en práctica de actividades específicas del contenido. 8.     Actividades que impliquen la aplicación práctica de forma autónoma por parte del alumno. 9.     Explicación de lo realizado y su aplicación práctica. 10.  Ejercicios de vuelta a la calma	x x x x x x x		X X X X X x		X X X X X x		X X X X X X X x	X X X X X x

ACTIVIDAD 2: CATEGORIZACIÓN EN EJERCICIOS,TAREAS O ACTIVIDADES.

ETAPA: 4ª DE ESO
PASO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES	CATEGORIZAR: ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA
1.     Agrupar a los alumnos y poner orden. 2.     Pasar lista. 3.     Explicar los objetivos de la sesión y su relación con los contenidos impartidos y secuenciados en la programación. 4.     Explicación teórica si procede. 5.     Realizar ejercicios de calentamiento general. 6.     Realizar ejercicios de calentamiento específico. 7.     Explicación y puesta en práctica de actividades específicas del contenido. 8.     Actividades que impliquen la aplicación práctica de forma autónoma por parte del alumno. 9.     Explicación de lo realizado y su aplicación práctica. 10.  Ejercicios de vuelta a la calma	Ejercicio Ejercicio. Actividad. Ejercicios. Ejercicios. Actividades. Actividades Tarea. Ejercicios

ACTIVIDAD 3: DISEÑO DE UNA TAREA CON SUS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS.

Tarea social: Llevar a cabo el calentamiento general y específico de forma autónoma al inicio de la sesión.

CCBB:   -  Autonomía e iniciativa personal y Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Act.1 Reflexiona sobre movimientos para la activación orgánica general

Act. 2 Piensa en habilidades que requieren diferentes tipos de ejercicios para iniciar la actividad.

Act.3 Busca ejercicios comunes que se puedan emplear en la fase específica del calentamiento de los deportes colectivos

Ej.1 Realizar diferentes desplazamientos por el espacio.

Ej.2 Llevar a cabo la fase de movilidad articular haciendo hincapié en todas las articulaciones.

Ej.3 Poner en práctica estiramientos para los grupos musculares más importantes.

Ej. 4 Practicar los ejercicios relacionados con la parte final del calentamiento.