martes, 28 de junio de 2011
miércoles, 22 de junio de 2011
ACTIVIDAD CUARTA: DEPARTAMENTO DE MÚSICA
COMBAS ACTIVIDAD 4
| ETAPA: SECUNDARIA | CATEGORIZA TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/MOD. DE PENSAMIENTO | POSTERIOR |
| DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES | Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, | |
| 1 . Pasar lista, poner orden. 2 . Corregir las actividades que traen de casa hechas y aclarar dudas. 3 . Exponer los trabajos de investigación sobre un tema dado. 4. Leer y explicar un texto y realizar actividades de comprensión. 5. Interpretar en grupo una pieza instrumental. 6. Análisis auditivo de nuevas piezas y descripción de la audición | 1 Práctico 2 Sistémico, práctico. 3 Práctico, reflexivo, crítico. 4Analítico y reflexivo 5 Práctico. 6 Analítico, reflexivo, crítico | 1. Práctico. 2. crítico, práctico. 3. Analítico, creativo, práctico, deliberativo. 4. Reflexivo, práctico. 5. Práctico, creativo. 6. Analítico, creativo, práctico, reflexivo. |
| ETAPA: | CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA | |
| DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES | Enseñanza directa o tratamiento de la información , enseñanza cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista | MODELO POSTERIOR |
| 1. Mantener el orden en la clase 2. Corregir las actividades que traen de casa hechas y aclarar dudas. 3 . Exponer los trabajos de investigación sobre un tema dado. 4. Leer y explicar un texto y realizar actividades de comprensión. 5. Interpretar en grupo una pieza instrumental. 6. Análisis auditivo de nuevas piezas y descripción de la audición | 1 directiva, instructiva 2 Cooperativa/ cosntructivista 3 Tratamiento de la información 4 Tratamiento de la información 5 Enseñanza cooperativa/social 6 Constructivista. | 1 práctico, deliberativo, instructivo 2 Crítico, práctico, constructivo 3 indagación científica 4 directa instructiva 5 Enseñanza cooperativa/social 6 constructivista. |
lunes, 20 de junio de 2011
ACTIVIDAD 5 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA: CONCLUSIONES SOBRE LA EVALUACIÓN POR CCBB.
Actividad 5-COMBAS
A pesar de que parezca que vamos a la deriva creo muy necesario el trabajo lento, y a veces pesado, en formación en competencias básicas. Todo suena repetitivo pero no lo manejamos al 100%, todos conocemos algún aspecto concreto pero dominamos con propiedad, todos afirmamos que ya trabajábamos así pero nos cuesta la misma vida resolver cuestiones al respecto en cursos, grupos de trabajo y proyectos.
La formación en competencias cuenta con el handicap de arrastrar cambios legislativos, de ver como se ha ido deteriorando la educación en los últimos años a pesar de sistemas y técnicas modernas, de no convencer a la vieja guardia docente. Todo esto crea un halo de inseguridad y de desconfianza que hace dar la espalda a todo lo que verdaderamente supone. Cualquier pequeño debate que nazca a partir de las actividades del proyecto supone un avance hacia el objetivo final.
Creo que todo lo que signifique sistematizar, concretar, y hacer más científico nuestro trabajo supone maximizar el valor de nuestra evaluación y minimizar los huecos o errores que a veces creamos los docentes en el trabajo diario, a lo que se refiere el artículo como “falta de concreción y clarificación”.
domingo, 19 de junio de 2011
ACTIVIDAD 5 DEPARTAMENTO DE LENGUA: CONCLUSIONES SOBRE LA EVALUACIÓN POR CCBB.
· Teniendo en cuenta que los organismos competentes no se han pronunciado al respecto, el proyecto arroja luz sobre el trabajo de los docentes con CCBB, por lo que tiene un valor incuestionable.
· La herramienta de evaluación colgada en Google Docs es eficaz y práctica para el docente.
· Es posible trabajar y evaluar con CCBB.
· El porcentaje de la nota final que se le aplica a cada indicador es bastante positivo, ya que no olvidemos que aunque tenemos que evaluar a partir de unos criterios de evaluación y atendiendo a la consecución de las competencias básicas y objetivos de etapa, también debemos reflejar todo eso en una nota numérica que debemos reflejar en Séneca.
· El trabajo diario con tantos indicadores se antoja arduo y extenuante, no obstante, una vez elaborada la ficha del alumnado con dichos indicadores el trabajo resultaría más fácil y llevadero.
· La creación de actividades complejas requiere una dedicación y un tiempo de los que el docente no dispone, debido a la distribución de la carga horaria del profesorado y al creciente trabajo burocrático al que tiene que hacer frente.
· Programar con CCBB supone un cambio “radical” (en lo relativo a creación de actividades, aplicación de metodología, modos de pensamiento, uso de herramientas informáticas…) para el que gran parte del profesorado no está preparado por carecer de la formación necesaria.
viernes, 17 de junio de 2011
ACTIVIDAD 5 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: CONCLUSIONES SOBRE LA EVALUACIÓN POR CCBB.
En esta actividad hemos podido ver el punto central que en nuestro centro preocupa y se desconoce y es cómo evaluar por competencias básicas y reflejarlo en un documento de evaluación individualizado indicando el grado de adquisición de las mismas.
De nuevo, nos da miedo, pavor, el imaginar un cambio tan radical a lo que se hace en nuestro centro si es que queremos hacer las cosas bien. Nos hemos dado cuenta que para evaluar por CC.BB, requiere imprescindiblemente programar por CC.BB interrelacionando los diferentes elementos con las CC.BB.
Desde el departamento de orientación estamos acostumbrados a programar y aún así vemos que es bastante complejo en una educación secundaria. Pero también somos conscientes que no podemos quedarnos atrás por miedo al trabajo que todo esto supone y que queremos seguir aprendiendo para poder programar y evaluar por CCBB.
Uno de los elementos más complejos es cómo tiene que actuar un centro para que todo el profesorado haga lo que tiene que hacer, ya que hay mucha resistencia a aceptar y adaptarse a los cambios. El Equipo Directivo de un centro debe contar con apoyos institucionales para que su Claustro se implique (esto es más difícil que programar por competencias).
Una vez superado el problema anterior (si es que es superable) las herramientas de evaluación (hojas de cálculo) deben ser facilitadas a los centros que deseen evaluar por competencias, facilitarles las herramientas, los recursos, la formación. Y aquí si vemos que este proyecto Combas es y será en un futuro próximo, un referente a todo lo que es trabajar por CC.BB. (Ojalá sea así).
Y otro obstáculo son las editoriales. Nos entristece pensar que sean ellas las que impulsen los cambios por falta de iniciativas de los profesionales de la educación. Son muchos los profesionales que se ciñen a los libros de texto y son las editoriales por tanto quienes mandan y deciden qué contenidos, qué tareas, ejercicios, …, qué programación seguir.
Otra reflexión que hacemos es la importancia que tienen los órganos de coordinación docente para dirigir la batuta en los centros. Serán ellos quienes tengan que diseñar los documentos puentes para que se programe de forma consensuada, siguiendo unos criterios comunes. Llevando propuestas generales en torno a los aprendizajes básicos, concretando los imprescindibles competenciales.
Claro todo esto nos hace entender el trabajo que se ha hecho en el A.2., ya que la evaluación es sólo la punta del iceberg. Si trabajamos la evaluación, por fuerza hay que programar relacionando todos los elementos del currículo con las CCBB y para hacer efectiva esa programación es imprescindible un cambio en las propias señas de identidad de un centro.
Ya lo hemos entendido: trabajar por CCBB supone una reforma de todo lo que hasta ahora veníamos haciendo.
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