jueves, 24 de febrero de 2011
martes, 22 de febrero de 2011
domingo, 20 de febrero de 2011
EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE AULA
Os pongo el enlace del trabajo realizado por un centro de primaria de Andalucía que están en la fase de avanzados. Se trata del CEPR Pablo de Olavide e incluye una programación por competencias con problemas, actividades, cuentas, textos, webs, experimentos,... Desarrollo de CCBB a partir de tareas. Dicha recopilación ha sido efectuada por Benito García Peinado, con más de 230 tareas, actividades y materiales pensados para la preparación de la prueba de diagnóstico.
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
ACCESO AL PORTAL DEL PROYECTO COMBAS
http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn10
Todo lo que ocurre sobre el Proyecto Combas lo podeis encontrar en este enlace directo. Ánimo y visitarlo.
Todo lo que ocurre sobre el Proyecto Combas lo podeis encontrar en este enlace directo. Ánimo y visitarlo.
sábado, 19 de febrero de 2011
PRIMERAS CONCLUSIONES SOBRE EL PROYECTO COMBAS
| COMUNIDAD AUTÓNÓMA: ANDALUCIA | CENTRO EDUCATIVO: IES. JOSÉ CABALLERO (HUELVA | ||
| Propuesta Curricular IFIIEa Problemáticas y logros. Solo problemas técnicos. El documento de laboratorio AI no se puede manipular (copiar y pegar). Las reuniones en Madrid es una paliza por la distancia. Si se pudiera trabajar por Comunidades Autónomas sería mejor. Y somos muchos para trabajar en talleres. No lo veo muy funcional. En el portal web no sabemos descargar los videos para utilizarlos en nuestra pagina web, blog sobre CCBB (la cartera digital). Las tareas propuestas de momento son acertadas a nuestro nivel y cómodas de realizar. Son funcionales y prácticas. Es lo que más nos gusta. | Apoyo y asesoramiento CCAAb) Problemáticas y logros. Agradecer el apoyo constante de nuestra comunidad autónoma que siempre lee los correos y contesta telefónicamente nuestras dudas. Sería estupendo que previo a cada cita en Madrid nos vieramos en nuestra comunidad para hacer una sesión de trabajo más operativa, donde se pueda trabajar como equipo más cercano, más pequeño. Y ya posteriormente ir a Madrid a escuchar lo que hacen el resto de CCAA. Sería más enriquecedor. | Organización centros escolaresc) Problemáticas y logros. Lo más difícil es reunirnos todos para trabajar. Además somos muchos y no es nada operativo. Nosotros hemos realizado un Claustro, un TECP y después la coordinadora ha ido por Departamentos explicando las actividades. Por ello hemos creado un blog para que pueda colgar todo lo que los compañeros por departamentos están aportando y poder informar de todas las noticias, acontecimientos,…Es un gran esfuerzo por parte del coordinador que debe tener una reducción horaria para esta tarea. Certificar 50 horas para todo el trabajo y esfuerzo que estamos realizando no es real. Son más horas, no está pagado el trabajo que los coordinadores estamos realizando. | |
| Conclusiones, mejoras De momento vamos bien. | Conclusiones, mejoras Vernos físicamente y no sólo por correo antes de cada reunión en Madrid. | Conclusiones, mejoras En los centros de secundaria los trabajos en equipo con todos los miembros del proyecto es inoperativo. Hay que ir trabajando por departamentos y son muchas reuniones tantas como departamentos. Y a este trabajo se le suma tu horario que no tenemos reducción de jornada para hacer todas estas tareas. Además de recoger todas las propuestas, tareas, leerlas, y contestar a todas ellas. En casa hay que trabajar mucho. Siento decir que no se cuanto tiempo podemos seguir trabajando en estas condiciones. Estoy deseando saber cómo están salvando estas dificultades el resto de los centros. Gracias. | |
APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES JOSÉ CABALLERO (HUELVA)
ACTIVIDAD DE LOS SOMBREROS
COLOR BLANCO
¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?
- Conocer como se alcanza cada competencia en la cada una de las materias para mejorar el enfoque de la programación y el día a día en el aula.
- Hacer balance de los recursos tanto materiales como personales de los que dispone el centro para alcanzar los objetivos propuestos, conociendo así las carencias iniciales y poder superarlas.
- Como realizar una evaluación certera de las competencias, que nos indique el grado de adquisición real a lo largo del proceso educativo.
- Conocer el nivel competencial del que parte el alumnado del centro, para establecer objetivos reales a medio/largo plazo.
COLOR ROJO
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?
- Un reciclado del personal docente, en cuanto a metodologías utilizadas.
- Incertidumbre por saber cuales serán los resultados del programa.
- La necesidad de una mayor coordinación entre el claustro y la necesidad de una mayor integración del centro en el contexto donde se ubica.
COLOR NEGRO
Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
- Desánimo para afrontar nuevos cambios.
- Reafirmación de muchos docentes en la enseñanza tradicional.
- Un fracaso, es la base para plantear soluciones y mejorar futuros proyectos.
COLOR AMARILLO
Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo?
- Una formación más práctica que fomente la autonomía e iniciativa del alumnado.
- Aumentaría la motivación del alumnado y la del propio profesorado.
- Una mayor relación del centro con el entorno donde se ubica para desarrollar currículos contextualizados.
COLOR VERDE
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centro?
- Basar el currículo en el contexto donde se ubica el centro para aumentar la motivación y potenciar la aplicabilidad de los conocimientos impartidos en el entorno más próximo del alumnado.
- Crear una base de recursos educativos donde el profesorado pueda compartir sus actividades y sus experiencias.
- Establecer unos objetivos claros y unas líneas metodológicas en los departamentos, que se sigan en todos los cursos de la materia para que la línea de formación se refuerce año a año.
COLOR AZUL
¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ante los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?
- Aumentar la coordinación entre el profesorado de un mismo departamento.
- Que cada departamento establezca indicadores para cada una de las materias, proporcionando el nivel de adquisición en los objetivos propuestos.
ACTIVIDAD PRIMERA: RELACIÓN DE ACCIONES CON LAS CC.BB.
1. Pasar lista y control de faltas. Competencias: (1), (2), (4), (5) y (8)
2. Repasar y aclarar dudas de la sesión anterior. Competencias: (1), (3) y (7).
3. Comprobar realización de los ejercicios y corrección oral. Competencias: (1), (3), (5), (7) y (8).
4. Continuar la explicación de la unidad. Competencias: (1) y (3).
5. Utilizar recursos TIC para que los alumnos/as comprendan mejor los contenidos. Competencias: (1), (3) y (4).
6. Utilizar ejemplos concretos y cercanos al alumno/a. Competencias: (3) y (7).
7. Preguntas y ejercicios sobre los contenidos explicados. Competencias: (3), (7) y (8).
8. Repaso final y resumen oral de la sesión explicada. Competencias: (1) y (3).
ACTIVIDAD SEGUNDA: CATEGORIZACIÓN EN TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
1. Pasar lista y control de faltas. EJERCICIO
2. Repasar y aclarar dudas de la sesión anterior. ACTIVIDAD
3. Comprobar realización de los ejercicios y corrección oral. ACTIVIDAD
4. Continuar la explicación de la unidad. EJERCICIO
5. Utilizar recursos TIC para que los alumnos/as comprendan mejor los contenidos.
ACTIVIDAD
6. Utilizar ejemplos concretos y cercanos al alumno/a. ACTIVIDAD
7. Preguntas y ejercicios sobre los contenidos explicados. TAREA
8. Repaso final y resumen oral de la sesión explicada. EJERCICIO
ACTIVIDAD TERCERA: DISEÑO DE UNA TAREA CON SUS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Tarea: Diseñar un modelo de vida sostenible que combata el cambio global en el planeta. Competencias: (1) (3) (4) (5) (7) (8).
Actividades:
- Tomar decisiones en grupo sobre el enfoque del trabajo, y la forma de trabajar y coordinar los grupos de trabajo.
- Buscar información sobre el cambio global en el planeta.
- Identificar cada uno de los problemas e indagar en ellos, buscando ejemplos cercanos.- Proponer actividades/ hábitos sostenibles, atendiendo a cada uno de los problemas.
- Establecer los puntos prioritarios, una vez entendida la magnitud del problema y las posibles soluciones.
Ejercicios:
- Redacción del texto.
- Elaboración de una presentación Powerpoint que sirva para mostrar los problemas y soluciones planteadas.
- Exposición oral de las ideas.
- Realización de murales donde se expongan las conclusiones generales que se han sacado en el grupo.
APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ACTIVIDADES CCBB DEL DEPARTEMNTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO
| ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? - Evaluación. - Integración entre las distintas materias. - Plasmación en los documentos del texto. | ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y qué supondrá para los centros? - Imposición. - Trabajo duro. -Incertidumbre. - Desorganización a nivel institucional. | |
| Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros? - Pérdida de tiempo - Sensación de fracaso. - fallo en el proceso enseñanza-aprendizaje. | Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo? - Esperamos un cambio positivo después de tanto esfuerzo. - Que no baje el nivel del alumnado. | |
| ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros? - Adaptación de contenidos, materiales, programaciones... - Trabajo en equipo. - Cambio de mentalidad. | ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación entre los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible? - Reuniones de coordinación dentro del horario regular del profesorado. | |
| CONCLUSIONES: la incertidumbre que provoca este cambio metodológico hace que lo afrontemos con escepticismo, al no estar seguros de que vaya a haber una relación directamente proporcional entre el esfuerzo que supone adaptarlo todo a dicho cambio y los posibles beneficios que éste traería a nuestro alumnado. | ||
ACTIVIDAD 1: Analizar el currículum real del aula
| Competencias Básicas | ||||||||
| 1 | Comunicación Lingüística | 3 | En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. | 5 | Social y ciudadana | 7 | Para aprender a aprender | |
| 2 | Matemática | 4 | En el tratamiento de la información y competencia digital. | 6 | Cultural y artística | 8 | De autonomía e iniciativa personal. | |
| ACTIVIDAD 1 | |||||||||
| ETAPA: ESO | PASO 2. Competencia/as con la/s que se relaciona | ||||||||
| PASO 1: DESCRIPCIÓN DE LA TAREA-ACTIVIDADES | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 1. Mantener el orden y el respeto en clase. | | | | | X | | X | | |
| 2. Análisis de oraciones. | X | | | | X | | X | X | |
| 3. Comentarios de textos literarios. | X | | | | X | X | | | |
| 4. Emplear correctamente los diferentes registros. | X | | | | X | | X | X | |
| 5. Presentaciones orales por parte del alumando. | X | | | | | | X | X | |
| 6. Búsqueda de información en internet y la biblioteca. | X | | | X | X | X | X | X | |
| 7. Trabajos manuales grupales. | X | | | X | X | X | X | X | |
| PASO 3 | Es muy importante que lo realizado inicialmente sin más información que la que se tiene o intuye, realizar una primera valoración personal y de ciclo/departamento, sacando primeras CONCLUSIONES sobre el currículum real de cada centro, sin duda provisional, y el peso que consideran tiene la presencia de una, algunas o todas las competencias. | ||||||||
ACTIVIDAD 2: Analizar el currículum real del aula
¿ES EJERCICIO, ACTIVIDAD, TAREA?
| ETAPA: ESO | | |
| NIVEL 1. PASO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES | CATEGORIZA: ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA | |
| - Mantener el orden y respeto en clase -Análisis de oraciones. - Comentarios de textos literarios. - Emplear correctamente los diferentes registros. - presentaciones orales por parte del alumnado. - Búsqueda de información en internet y la biblioteca. - Trabajos monográficos grupales. | - Actividad - Ejercicio. -Actividad. - Tarea. - Tarea. - Tarea. - Tarea. |
OBSERVACIONES Y DUDAS QUE TE SURGEN SOBRE LA CATEGORIZACIÓN:
Entendemos que el ejercicio trabaja contenidos y tiene una respuesta cerrada, la actividad, objetivos y su respuesta es abierta y la tarea, que trabaja las CCBB, tiene una difusión que traspasa lo personal.
ACTIVIDAD 3: ELABORA EJEMPLOS DE EJERCICIO/ACTIVIDAD/TAREA
Realiza estas ejemplificaciones a partir de los modelos que te presentamos y los que encuentras en el DVD y la web de zaragoza www.competenciasbasicas.net y Huelva. www.competenciasbasicashuelva.com
TAREA SOCIAL: Realiza una redacción (elige tipo de texto) con 25 palabras dadas.
CCBB abordadas: Competencia comunicativa, artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
Actividad 1: Selecciona el resto de palabras que necesites. Proceso Cognitivo/M pensamiento y CCBB.
Actividad 2: Escribe oraciones que proporcionen al texto coherencia y cohesión.
Actividad 3: Comenta con tus compañeros hacia qué temas vas dirigir tu redacción.
Ejercicio 1: Busca en el diccionario las palabras desconocidas. Bloque de contenido...
Ej 2: Estudio de las características textuales (adecuación, coherencia y cohesión).
Ej 3: Identificas elementos de cohesión que vas a utilizar.
Ej 4: Comprensión lectora de nuestra propia redacción.
APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
ACTIVIDAD PREVIA: SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO
SOMBRERO DE COLOR BLANCO
¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?
- Conceptos básicos sobre qué entendemos por competencias.
- Procedimientos para llevar a cabo la programación y su desarrollo.
- Cómo realizar la evaluación basada en competencias.
- Programación de actividades
SOMBRERO DE COLOR ROJO
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?
- Incredulidad
- Necesidad de formación real
- Incertidumbre
SOMBRERO DE COLOR NEGRO
Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
- Pérdida de tiempo y recursos.
- Fracaso después de más de lo mismo.
- Nuevas desilusiones para el profesorado, harto de tantos cambios que no mejoran nada.
SOMBRERO DE COLOR AMARILLO
Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo?
- Aprendizajes significativos para el alumnado
- Aprendizajes basados y aplicables a la realidad.
SOMBRERO DE COLOR VERDE
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?
· Trabajar en equipo.
· Unificar metodologías y criterios.
· Un cambio en las estructuras organizativas de los centros que permita ese trabajo en equipo.
SOMBRERO DE COLOR AZUL
¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?
- Motivar al profesorado para que sea parte activa y no se tenga que conformar con leyes y normas impuestas desde fuera.
ACTIVIDAD PRIMERA: RELACIÓN DE ACCIONES CON LAS CC.BB.
ACCIÓN | COMPETENCIAS BÁSICAS | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Pasar lista y control de asistencia | X | X | X | X | X | |||
Presentación de tema | X | |||||||
Detección de ideas previas | X | X | ||||||
conexión de ideas previas con el contenido | X | X | ||||||
Pedir al alumnado situaciones parecidas de la vida real | X | X | X | X | ||||
Plantear situaciones problemáticas | X | X | X | X | ||||
Busqueda de información adecuada a las cuestiones planteadas | X | X | X | X | ||||
Realización de actividades para facilitar el aprendizaje | X | X | X | X | X | |||
Buscar la utilidad y funcionalidad de los aprendizajes | X | X | X | |||||
ACTIVIDAD SEGUNDA: CATEGORIZACIÓN EN TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Pasar lista y control de asistencia | Ejercicio |
Presentación de tema | Tarea |
Detección de ideas previas | Actividad |
conexión de ideas previas con el contenido | Actividad |
Pedir al alumnado situaciones parecidas de la vida real | Tarea |
Plantear situaciones problemáticas | Tarea |
Búsqueda de información adecuada a las cuestiones planteadas | Actividad |
Realización de actividades para facilitar el aprendizaje | Ejercicio |
Buscar la utilidad y funcionalidad de los aprendizajes | Tarea |
ACTIVIDAD TERCERA: DISEÑO DE UNA TAREA CON SUS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
TAREA: “La electricidad: nuestra desconocida compañera”
Tarea interdisciplinar trabajada en Matemáticas y Tecnología
Competencias básicas trabajadas: 1,2, 3, 4, 5, 7 y 8
ACTIVIDADES:
Tomar conciencia de la importancia de la electricidad.
Aplicar conocimientos científicos básicos para interpretar fenómenos sencillos que se observan en la vida cotidiana.
Conocer las diferentes magnitudes eléctricas (unidades básicas, múltiplos y divisores de las unidades básicas).
Investigar y experimentar para buscar soluciones y adquirir conocimientos.
Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos.
Emplear software de simulación de circuitos eléctricos.
Presentar de manera clara y ordenada el proceso de resolución de problemas usando un lenguaje matemático preciso.
EJERCICIOS:
Realizar cálculos de las unidades eléctricas fundamentales.
Cálculo de suma de fracciones.
Cálculo del inverso de un número.
Representar circuitos eléctricos.
Interpretar un código de colores.
Cálculo de magnitudes eléctricas
Uso de aparatos de medida de magnitudes eléctricas.
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