APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES JOSÉ CABALLERO (HUELVA)

ACTIVIDAD DE LOS SOMBREROS

COLOR BLANCO

¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

- Conocer como se alcanza cada competencia en la cada una de las materias para mejorar el enfoque de la programación y el día a día en el aula.

- Hacer balance de los recursos tanto materiales como personales de los que dispone el centro para alcanzar los objetivos propuestos, conociendo así las carencias iniciales y poder superarlas.

- Como realizar una evaluación certera de las competencias, que nos indique el grado de adquisición real a lo largo del proceso educativo.

- Conocer el nivel competencial del que parte el alumnado del centro, para establecer objetivos reales a medio/largo plazo.

COLOR ROJO

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

- Un reciclado del personal docente, en cuanto a metodologías utilizadas.

- Incertidumbre por saber cuales serán los resultados del programa.

- La necesidad de una mayor coordinación entre el claustro y la necesidad de una mayor integración del centro en el contexto donde se ubica.

COLOR NEGRO

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

- Desánimo para afrontar nuevos cambios.

- Reafirmación de muchos docentes en la enseñanza tradicional.

- Un fracaso, es la base para plantear soluciones y mejorar futuros proyectos.

COLOR AMARILLO

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo?

- Una formación más práctica que fomente la autonomía e iniciativa del alumnado.

- Aumentaría la motivación del alumnado y la del propio profesorado.

- Una mayor relación del centro con el entorno donde se ubica para desarrollar currículos contextualizados.

COLOR VERDE

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centro?

- Basar el currículo en el contexto donde se ubica el centro para aumentar la motivación y potenciar la aplicabilidad de los conocimientos impartidos en el entorno más próximo  del alumnado.

- Crear una base de recursos educativos donde el profesorado pueda compartir sus actividades y sus experiencias.

-  Establecer unos objetivos claros y unas líneas metodológicas en los departamentos, que se sigan en todos los cursos de la materia para que la línea de formación se refuerce año a año.

COLOR AZUL

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ante los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

- Aumentar la coordinación entre el profesorado de un mismo departamento.

- Que cada departamento establezca indicadores para cada una de las materias, proporcionando el nivel de adquisición en los objetivos propuestos.

ACTIVIDAD PRIMERA: RELACIÓN DE ACCIONES CON LAS CC.BB.

1.     Pasar lista y control de faltas. Competencias: (1), (2), (4), (5) y (8)

2.     Repasar y aclarar dudas de la sesión anterior. Competencias: (1), (3) y (7).

3.     Comprobar realización de los ejercicios y corrección oral. Competencias: (1), (3), (5), (7) y (8).

4.     Continuar la explicación de la unidad. Competencias: (1) y (3).

5.     Utilizar recursos TIC para que los alumnos/as comprendan mejor los contenidos. Competencias: (1), (3) y (4).

6.     Utilizar ejemplos concretos y cercanos al alumno/a. Competencias: (3) y (7).

7.     Preguntas y ejercicios sobre los contenidos explicados. Competencias: (3), (7) y (8).

8.     Repaso final y resumen oral de la sesión explicada. Competencias: (1) y (3).

ACTIVIDAD SEGUNDA: CATEGORIZACIÓN EN TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

1.    Pasar lista y control de faltas. EJERCICIO

2.    Repasar y aclarar dudas de la sesión anterior. ACTIVIDAD

3.    Comprobar realización de los ejercicios y corrección oral. ACTIVIDAD

4.    Continuar la explicación de la unidad. EJERCICIO

5.     Utilizar recursos TIC para que los alumnos/as comprendan mejor los contenidos.

ACTIVIDAD

6.    Utilizar ejemplos concretos y cercanos al alumno/a. ACTIVIDAD

7.    Preguntas y ejercicios sobre los contenidos explicados. TAREA

8.    Repaso final y resumen oral de la sesión explicada. EJERCICIO

ACTIVIDAD TERCERA: DISEÑO DE UNA TAREA CON SUS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

Tarea: Diseñar un modelo de vida sostenible que combata el cambio global en el planeta. Competencias: (1) (3) (4) (5) (7) (8). 

Actividades:

-      Tomar decisiones en grupo sobre el enfoque del trabajo, y la forma de trabajar y coordinar los grupos de trabajo.

-      Buscar información sobre el cambio global en el planeta.

-      Identificar cada uno de los problemas e indagar en ellos, buscando ejemplos cercanos.

-      Proponer actividades/ hábitos sostenibles, atendiendo a cada uno de los problemas.

-      Establecer los puntos prioritarios, una vez entendida la magnitud del problema y las posibles soluciones.

Ejercicios:

-      Redacción del texto.

-      Elaboración de una presentación Powerpoint que sirva para mostrar los problemas y soluciones planteadas.

-      Exposición oral de las ideas.

-      Realización de murales donde se expongan las conclusiones generales que se han sacado en el grupo.